中原設計學院原專班從課堂走入部落：以「部落研習之空間設計課程」為例
一、計畫緣起與核心理念
教育部教學實踐研究計畫主持人魯瑪夫博士表示，本計畫以「從課堂走入部落」為主軸，結合生態、文化與設計專業，透過模型製作到實體建造的完整教學過程，帶領學生深入原住民部落，與耆老交流，實地理解傳統知識與現代設計的交會與差異。
由於多數原專班學生自小在都市成長，對自身文化缺乏記憶或實際體驗，本課程強調「傳統與創新之間的結合」，引導學生重新認識文化根源，並透過設計與實作達到「知識傳承、文化保存與設計創新」的目標。這也回應大學社會責任（USR）的核心精神，讓教育走出校園，回應地方需求。
二、教學困境與改進方向
過去的部落研習課程大多以課堂講授及圖片、影片為主，偏向被動式學習，學生的設計創意難以在真實場域中發揮，學習成效有限。本計畫正是針對此困境提出改善策略：
- 課程調整：重新編排課程單元，將知識講授與場域實作結合，去蕪存菁。
- 教材教法：引入跨域師資（設計、施工、文化研究），並與部落耆老、教會及在地單位協作教學。
- 創新學習模式：課堂知識與場域服務並行，從設計構想、業主（部落）溝通，到實際施工，培養學生完整專業能力。
- 服務學習：學生在部落中與服務對象互動，學習傳統文化規範，並提升責任感與自主學習動機。
三、課程設計與執行方式
本計畫將課堂學習延伸至部落真實場域，實施 「設計—溝通—實作—反思」 四階段學習模式：
- 設計階段：學生在課堂吸收傳統文化知識與現代設計理論，進行初步設計。
- 溝通階段：學生與部落耆老及教會代表討論，理解文化規範與場域需求，學習新舊觀點取捨與協商。
- 實作階段：從模型製作到實體建造，學生親身參與施工，掌握材料估價、施工細節與工藝規範。
- 反思階段：學生撰寫心得報告，檢討學習歷程中專業不足之處，並提出改進方案。
此模式不僅提升專業技能，更培養溝通能力與社會責任意識，促進學生跨域整合與文化理解。
四、USR精神與教育意涵
大學社會責任的核心在於「取之於民，用之於民」。透過本計畫，學生的受教權不僅是個人學習，更轉化為社會責任的承擔：
- 文化責任：保存與傳承部落傳統建築智慧。
- 社會責任：透過設計與施工改善偏鄉環境，回饋部落需求。
- 教育責任：讓學生在服務經驗中認識專業不足，激發自主學習動機。
魯瑪夫表示這樣的教學模式，促使高等教育不再只是理論堆疊，而是推動學生將所學落實於地方，深化大學與部落的良性互動，達成「共學、共創、共好」的目標。
